農(nóng)為邦本，本固邦寧，農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系國(guó)家興衰和人民福祉，農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的根基。高等農(nóng)林院校教育引導(dǎo)廣大農(nóng)林學(xué)子厚植愛(ài)農(nóng)情懷，既是高校服務(wù)社會(huì)和激發(fā)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)、文化、組織新活力的現(xiàn)實(shí)需求，又是扎根中國(guó)大地、培育愛(ài)農(nóng)興農(nóng)新型人才的應(yīng)有之義。因此，我國(guó)高等農(nóng)林院校作為農(nóng)林人才培養(yǎng)的重要孕育地，應(yīng)著力破解我國(guó)高水平農(nóng)林人才緊缺短板，深入開(kāi)展人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究，探索構(gòu)建既能回應(yīng)時(shí)代訴求、符合國(guó)家需要，又能滿足人民期待的愛(ài)農(nóng)情懷育人體系，為涵養(yǎng)高等農(nóng)林院校大學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)情懷，培育我國(guó)高水平農(nóng)林人才后備隊(duì)伍蓄力賦能。

協(xié)作聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建跨學(xué)科愛(ài)農(nóng)情懷協(xié)同育人共同體

育人主體是育人體系構(gòu)建的核心驅(qū)動(dòng)要件。教育部啟動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)，在全國(guó)范圍內(nèi)大力推動(dòng)理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，不斷開(kāi)辟“三全育人”新局面?！叭恕钡年P(guān)鍵在于“育”，而“育”的核心在于育人主體。育人主體間要實(shí)現(xiàn)協(xié)作聯(lián)動(dòng)，完善其內(nèi)在協(xié)同運(yùn)行系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮育人主體合力。為此，構(gòu)建跨學(xué)科愛(ài)農(nóng)情懷協(xié)同育人共同體是推進(jìn)育人主體內(nèi)在協(xié)同聯(lián)動(dòng)的有效路徑，著重聚焦以下三個(gè)方面發(fā)力推進(jìn)：一是充分調(diào)動(dòng)各方社會(huì)力量和資源，通過(guò)校內(nèi)外協(xié)作聯(lián)動(dòng)，組建“思政教師+農(nóng)學(xué)專業(yè)教師+基層農(nóng)技人員+農(nóng)業(yè)專業(yè)人才”協(xié)同育人共同體；二是充分發(fā)揮校內(nèi)教師的理論優(yōu)勢(shì)和科研力量，積極汲取“田秀才”“土專家”豐富的農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟理論內(nèi)涵；三是引進(jìn)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、服務(wù)“三農(nóng)”的企業(yè)家、優(yōu)秀校友等協(xié)同育人，多措并舉進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接、認(rèn)知與情感的貫通，從而探索構(gòu)建情懷深、實(shí)踐強(qiáng)、視野廣的跨學(xué)科愛(ài)農(nóng)情懷協(xié)同育人共同體。

緊扣“三農(nóng)”，整合集群式愛(ài)農(nóng)情懷課程體系資源庫(kù)

課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。思政課程與課程思政作為愛(ài)農(nóng)情懷教育課程體系的兩大構(gòu)成，應(yīng)協(xié)同互促形成課程育人合力。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)緊扣“三農(nóng)”主題，將“愛(ài)農(nóng)”嵌入“專業(yè)+通識(shí)”課程，挖掘愛(ài)農(nóng)元素，分專題、分模塊推進(jìn)集群式愛(ài)農(nóng)情懷課程體系資源庫(kù)建設(shè)。一是以優(yōu)化新農(nóng)科課程建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮課程作為人才培養(yǎng)主陣地的作用，注重圍繞農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、案例、農(nóng)業(yè)科技前沿開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，注重將“愛(ài)農(nóng)”巧妙嵌入，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生感恩鄉(xiāng)土的赤子情懷、助力鄉(xiāng)村振興的擔(dān)當(dāng)感和使命感、促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)和農(nóng)民增收的理想信念，厚植學(xué)生愛(ài)農(nóng)情懷。二是以統(tǒng)籌整合精品通識(shí)課程為拓展，開(kāi)設(shè)“大國(guó)三農(nóng)”“耕讀中國(guó)”“生態(tài)中國(guó)”等具有農(nóng)業(yè)特色、蘊(yùn)含中華農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)土民俗文化等浸潤(rùn)人心的系列特色通識(shí)課程，優(yōu)化實(shí)施逐級(jí)遞進(jìn)式、螺旋上升式課程設(shè)置，旗幟鮮明地開(kāi)展愛(ài)農(nóng)情懷教育。

數(shù)智賦能，打造沉浸式愛(ài)農(nóng)情懷學(xué)習(xí)教育云平臺(tái)

數(shù)字化、智能化工具是提升育人成效，激發(fā)育人體系活力的技術(shù)支撐。在信息化時(shí)代背景下，以數(shù)字賦能沉浸式愛(ài)農(nóng)情懷教育學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)方式變革，打造沉浸式愛(ài)農(nóng)情懷學(xué)習(xí)教育云平臺(tái)。一是賦能愛(ài)農(nóng)情懷學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)。借助數(shù)字化工具創(chuàng)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)情境，還原真實(shí)場(chǎng)景，打造沉浸式、互動(dòng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供智能化支持服務(wù)的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的學(xué)習(xí)興趣、探究精神和創(chuàng)新能力。二是賦能愛(ài)農(nóng)情懷學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。以愛(ài)農(nóng)情懷培育為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)在線協(xié)作、互動(dòng)投影等技術(shù)手段，使學(xué)生在多樣化方式、個(gè)性化教學(xué)空間中快捷地獲取農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和信息，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)趣味化、供需精準(zhǔn)化。三是賦能愛(ài)農(nóng)情懷教育評(píng)價(jià)方式變革。通過(guò)在線測(cè)評(píng)和自適應(yīng)測(cè)試等技術(shù)手段反映學(xué)生愛(ài)農(nóng)素養(yǎng)能力水平，基于大數(shù)據(jù)分析，形成更靈活準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，提供更為科學(xué)、全面和公正的評(píng)估方法，為評(píng)估反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整教育方案提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐，更好地符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新型農(nóng)林人才愛(ài)農(nóng)情懷教育培育要求。

立足校本，創(chuàng)設(shè)高濃度愛(ài)農(nóng)情懷校園文化新氛圍

校園文化品牌是文化育人的重要載體，也是環(huán)境育人體系的關(guān)鍵要素。高濃度愛(ài)農(nóng)情懷校園文化氛圍的營(yíng)造，要遵循思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，注重立足校本資源特色、把握關(guān)鍵契機(jī)節(jié)點(diǎn)、發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用，在潛移默化中推進(jìn)文化育人，使中華農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)土文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化更接地氣、更具人氣、更有活力。一是立足校本資源，深入挖掘身邊榜樣力量，提煉先進(jìn)人物故事中面向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的愛(ài)農(nóng)元素，融入校園文化品牌建設(shè)，提升校園文化品牌的親和力和針對(duì)性；二是以重要節(jié)慶日、紀(jì)念日為契機(jī)，如中國(guó)農(nóng)民豐收節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，組織開(kāi)展具有“互動(dòng)儀式”的大型校園慶典活動(dòng)，利用微黨課、微故事、微宣講等講好“農(nóng)林故事”，通過(guò)共同的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，筑牢知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)益農(nóng)的情感向度；三是發(fā)揮社團(tuán)育人功能，鼓勵(lì)學(xué)生組建愛(ài)農(nóng)助農(nóng)相關(guān)社團(tuán)或志愿服務(wù)隊(duì)，大力開(kāi)展強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感和自豪感的校園品牌活動(dòng)。

反哺鄉(xiāng)村，構(gòu)筑立體式愛(ài)農(nóng)情懷鄉(xiāng)村實(shí)踐大課堂

鄉(xiāng)村是愛(ài)農(nóng)情懷實(shí)踐育人的重要場(chǎng)域，它既是中國(guó)的根，也是中國(guó)人的精神家園。投身于鄉(xiāng)村實(shí)踐，是愛(ài)農(nóng)情懷內(nèi)化、培養(yǎng)新型農(nóng)林人才的必由之路。構(gòu)筑立體式愛(ài)農(nóng)情懷鄉(xiāng)村實(shí)踐大課堂重點(diǎn)聚焦三個(gè)方面：一是高起點(diǎn)謀劃愛(ài)農(nóng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，依托高等農(nóng)林院校大學(xué)科技園、教授工作站、博士農(nóng)場(chǎng)等特色資源，在鄉(xiāng)村振興前沿一線建立大學(xué)生愛(ài)農(nóng)教育實(shí)踐基地，將學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展到田間地頭，實(shí)現(xiàn)青年大學(xué)生與農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的面對(duì)面接觸。二是高站位推進(jìn)“科技小院”等耕讀課堂建設(shè)，近距離感受農(nóng)耕魅力，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的必修課，打造一批農(nóng)科教基地、科技小院、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等耕讀文化教育實(shí)踐基地，建立耕讀教育立體綜合育人體系，讓學(xué)生感知現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新變化，發(fā)掘?qū)W生為“三農(nóng)”作貢獻(xiàn)的快樂(lè)源泉。三是高標(biāo)準(zhǔn)整合校外實(shí)踐教學(xué)資源，常態(tài)化組織開(kāi)展暑期師生服務(wù)鄉(xiāng)村振興社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在深入農(nóng)村、深入基層，全方位塑造愛(ài)農(nóng)情懷，把論文寫(xiě)在祖國(guó)大地上，把成果凝結(jié)在農(nóng)民收獲中。

人才是最寶貴的資源，也是加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高等農(nóng)林院校承擔(dān)著構(gòu)建面向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的浸潤(rùn)式愛(ài)農(nóng)情懷育人體系的重大任務(wù)，為我國(guó)鑄就新型農(nóng)林人才高地、厚植教育沃土、賦能鄉(xiāng)村振興提供力量源泉。在奮力邁向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程上，高等農(nóng)林院校應(yīng)心懷“國(guó)之大者”，立足自身發(fā)展特色，凝聚社會(huì)合力，清晰地規(guī)劃出浸潤(rùn)式愛(ài)農(nóng)情懷育人體系構(gòu)建的“時(shí)間表”“任務(wù)圖”，深化“跨學(xué)科協(xié)同育人共同體+集群式課程體系資源庫(kù)+沉浸式學(xué)習(xí)教育云平臺(tái)+高濃度校園文化新氛圍+立體式鄉(xiāng)村實(shí)踐大課堂”的浸潤(rùn)式愛(ài)農(nóng)情懷育人體系構(gòu)建路徑，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，高質(zhì)量推進(jìn)新時(shí)代新農(nóng)科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。

【作者 朱逸涵 福建農(nóng)林大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題（FJJKBK23-221）；福建省社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目（FJ2022C007）；福建省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（JSZF2020017）階段性成果】

（2023年11月3日 光明網(wǎng)）