陳文杰

小學40分鐘，中學45分鐘，這個慣例或許是刻在大多數(shù)人腦海里的課堂記憶。然而，這種慣例或?qū)⒈淮蚱啤Ｒ还?jié)課，未來或許會以各種不同時長“面貌”出現(xiàn)。（12月12日新華網(wǎng)）

事實上，近年來已有不少學校開始長短課、大小課等課型實踐。不過，結果不盡相同，有的學校成功摸索出自己的路子，但大多學校因為種種現(xiàn)實困難，不得不倒退回老路。分析“何以成、何以敗”，或許有助于后來者少走些彎路。

先說困難。長短課，并非簡單將課堂時間延長或縮短，學校制定課表可謂牽一發(fā)而動全身。許多學校甚至需要聘請專業(yè)公司幫忙排課，尤其是學生人數(shù)多又涉及跨校辦學的學校，調(diào)整工作更加復雜繁瑣。若長短課設置未能形成長效機制、取得長足成效，被現(xiàn)實打敗，可能是遲早的事。

另外，在課堂時長設置上缺乏長期與全盤考慮，只會跟從模仿，也是一些學校淺嘗輒止的原因。長短課的核心不是時長的變化，而是學科講授規(guī)律的改變，如何摸透找準學生的學習規(guī)律，充分激發(fā)其學習的主觀能動性，或許才是“打破40分鐘一堂課”的意義。說白了，就是“以學生為本，尊重規(guī)律”，并圍繞這一核心，向上加強頂層設計，向下優(yōu)化匹配機制，讓教與學達到動態(tài)平衡，這也是那些成功“拿捏”長短課學校的共同特征。

當然，先行先試者，無論成功與否，都值得鼓勵。我們樂見更多學校進行更多探索。