維　辰

2025年秋季開學季，全國多地職業(yè)技術(shù)院校迎來了一批特殊的新生——本科畢業(yè)生。除此之外，廣東、山東、浙江等地近期密集出臺政策，鼓勵技工院校開設(shè)大學生技師班，促進大學生高質(zhì)量就業(yè)。這意味著，“本升專”非但不是個例，還有擴大趨勢。

近幾年“本升?！睂覍乙l(fā)關(guān)注，最核心原因是其違反常理。過去，許多人對職校有偏見，認為“成績不好才去讀職?！保毿Ｉ恰笆≌摺?，“專升本”往“高處走”很正常。作為“成功者”的本科生竟然“反向求學”，實在稀奇，自然容易引起圍觀?！啊辽痢边@種說法本身，就隱含了高低之分，既如此，“本升?！笔窃趺磦€“升”法？

就業(yè)市場競爭激烈，有的本科生手握文憑卻求職不順，于是決定“回爐”上職校、針對性“補課”，有的是興趣覺醒后回歸?？?，或被動或主動選擇了“本升專”。許多地方明確“面向未就業(yè)大學生開設(shè)技師班”，其實也是就業(yè)導向。于是有人質(zhì)疑，本科生不如職校生好就業(yè)，那么“讀本科的意義何在？”這是個值得探討的話題。

以是否容易就業(yè)評判普通教育與職業(yè)教育優(yōu)劣，忽視了不同教育類型的定位和區(qū)別。普通高等教育主要培養(yǎng)的是研究型、研究及應用并重型以及設(shè)計型人才，職業(yè)教育以滿足社會需要為目標、培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，一個偏理論，一個偏實踐，后者距離產(chǎn)業(yè)更近，就業(yè)率相對好看，但不能因此否認普通教育的價值。比如，研究型崗位和技能型崗位對人才培養(yǎng)和教育供給的需求就不同，合適的才是最好的。更何況，就業(yè)質(zhì)量、升學率等多維指標不容忽視。

“本升?！背蔀橐环N“迂回包抄”策略，2025年部分職校和專業(yè)錄取分數(shù)線直追普通本科甚至超過211高校，反映出職業(yè)教育吸引力越來越強。當前，我國正從制造大國邁向制造強國，隨著制造業(yè)智能化轉(zhuǎn)型、數(shù)字化升級提質(zhì)增速，人工智能、量子計算、生物工程等前沿領(lǐng)域的技術(shù)迭代周期已縮短為12個月至18個月，對人才隊伍的能力素質(zhì)提出更高要求，這是深層次背景。理論強、實踐弱的本科生，補上短板后方能彌補專業(yè)學習與市場需求之間的錯位；實踐強、理論弱的職校生要實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，同樣要補上理論知識短板。

可以說，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革讓傳統(tǒng)人才供給與市場前沿的人才需求“脫節(jié)”現(xiàn)象越發(fā)凸顯，就業(yè)市場由人口紅利轉(zhuǎn)向技能紅利，用人導向也將從“唯學歷”向“學歷＋技能”轉(zhuǎn)變?！氨旧龑！敝械摹吧?，可以理解為本科生補足技能短板、提升綜合競爭力。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的教育類型，首要任務(wù)是對接新質(zhì)生產(chǎn)力的核心需求，職校生要想精準對接產(chǎn)業(yè)升級與創(chuàng)新需求，同樣需要補短板，這或許不如“本升?！庇行侣勑院完P(guān)注度，卻也是產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動育人模式創(chuàng)新的一個重要方面。

將本科生、職校生的“回爐”聯(lián)系起來，就能更清楚看到，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級呼喚兼具理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復合型人才，職普融通、理實結(jié)合是大勢所趨。