本刊記者 徐明皎

近期，“網(wǎng)紅教育專家”趙菊英在社交媒體賬號(hào)發(fā)布的幾段家訪視頻被大量轉(zhuǎn)發(fā)并引起爭(zhēng)議，網(wǎng)友吐槽其為“霸凌式家庭教育”。此前，趙菊英發(fā)布的家訪視頻已獲幾百萬(wàn)點(diǎn)贊。

面對(duì)沉重的教育壓力，家長(zhǎng)教育能力不足問(wèn)題凸顯。家長(zhǎng)應(yīng)如何做?社會(huì)需要提供怎樣的支持?本刊記者采訪了相關(guān)專家。

“霸凌式家庭教育”并不罕見

“膚淺、無(wú)知、幼稚，給，扔到廁所去，自己扔到垃圾箱去?！薄斑@簡(jiǎn)直就是穿著尿不濕的寶寶?！薄澳阍椅以?”“聽清了沒(méi)有，是你心甘情愿砸的?！鼻安痪?，來(lái)自“教育專家趙菊英”的幾段家訪視頻引發(fā)熱議。視頻中，趙菊英讓女孩將自己的玩具漫畫書都扔進(jìn)垃圾箱、讓男孩親手砸碎自己心愛(ài)的手辦、在男孩的房間里安裝監(jiān)控……一系列行為被網(wǎng)友吐槽為“霸凌式家庭教育”。視頻中，趙菊英還給學(xué)生布置了密密麻麻的作業(yè)，給家長(zhǎng)布置購(gòu)買更多輔導(dǎo)資料的任務(wù)。

在斯坦福行為心理學(xué)博士雷云龍看來(lái)，趙菊英式家庭教育并不關(guān)心孩子是否有興趣，有沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，“使用的都是已經(jīng)淘汰的教育方法?！彼J(rèn)為，這種教育方式會(huì)對(duì)孩子造成終生創(chuàng)傷。

面對(duì)媒體、教育專家、網(wǎng)友的口誅筆伐，趙菊英的幾個(gè)社交媒體賬號(hào)“趙菊英家庭教育”“家訪中國(guó)”“趙菊英聊教育”刪掉了爭(zhēng)議較大的幾個(gè)視頻，目前已停更。記者對(duì)比發(fā)現(xiàn)，其名下賬號(hào)的粉絲數(shù)不降反升，其中一個(gè)賬號(hào)粉絲數(shù)已超過(guò)30萬(wàn)。

在一段視頻中，有位家長(zhǎng)直接對(duì)趙菊英說(shuō)：“我們家兒子多，隨便打!”更多的視頻中，面對(duì)趙菊英對(duì)孩子的“霸凌”，孩子家長(zhǎng)呈現(xiàn)冷漠狀態(tài)。

雷云龍接觸過(guò)不少家長(zhǎng)，在他看來(lái)，趙菊英式的教育并不罕見。很多家長(zhǎng)解決不了孩子的問(wèn)題，就“解決孩子”。砸孩子玩具、撕破愛(ài)書、送走手辦寵物、強(qiáng)制與好朋友分開，是很多家長(zhǎng)常用的“教育手段”。

“父母不顧及孩子的感受，不僅難以提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)將孩子推向谷底，導(dǎo)致親子關(guān)系破裂，讓孩子遭受心理折磨和打擊?！崩自讫堈f(shuō)。

家長(zhǎng)教育能力欠缺

《人民日?qǐng)?bào)》的一則評(píng)論指出，類似的所謂“教育專家”能收獲大批擁躉，甚至被邀請(qǐng)前往各地“開課”“家訪”，無(wú)外乎是因?yàn)椤敖逃箲]”四個(gè)字。

教育內(nèi)卷、教育焦慮，近年來(lái)一直是熱門話題。伴隨著教育內(nèi)卷，青少年承受著巨大的心理壓力。中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年的抑郁檢出率為24.6%，其中輕度抑郁為17.2%，重度抑郁為7.4%。

而家庭環(huán)境是導(dǎo)致青少年抑郁的一個(gè)重要因素。有調(diào)查顯示，63%的學(xué)生患者在家庭中感受到嚴(yán)苛/控制、忽視/缺乏關(guān)愛(ài)和沖突/家暴。

雷云龍接觸過(guò)很多有抑郁傾向的孩子。在他看來(lái)，很多孩子出現(xiàn)癥狀，是“由家長(zhǎng)一步步造成的”。其中既有家長(zhǎng)在教育過(guò)程中給予孩子過(guò)大壓力，也有對(duì)孩子關(guān)注度不足等因素。

不過(guò)，他同時(shí)提醒，在孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也不要過(guò)于內(nèi)疚自責(zé)。否則容易走上另一個(gè)極端，無(wú)條件縱容、溺愛(ài)孩子。

果殼心理發(fā)布的《2023中國(guó)青少年家庭教育白皮書》(以下簡(jiǎn)稱《白皮書》)顯示，父母和孩子出現(xiàn)矛盾后，對(duì)孩子進(jìn)行指責(zé)、體罰等方式，或選擇不再溝通的家長(zhǎng)，親子關(guān)系較差，家庭教育效果偏低。相反，有提升自我教育能力的家長(zhǎng)，有主動(dòng)理解孩子、尊重孩子意愿的家長(zhǎng)，家庭教育效果更有優(yōu)勢(shì)，家庭氛圍和親子關(guān)系更為融洽。

“教育的核心一定是良好的親子關(guān)系，良好親子關(guān)系的前提是家長(zhǎng)要了解兒童教育心理發(fā)展的一些特點(diǎn)。”雷云龍表示，家長(zhǎng)需要了解孩子不同年齡階段的能力水平，不要過(guò)高要求。他舉例說(shuō)，“比如讓一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生達(dá)到初三的學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，那是不切實(shí)際的?！?/p>

果殼心理發(fā)布的《白皮書》顯示，越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，但實(shí)踐中，家庭教育的方法卻很匱乏，家長(zhǎng)因“想完成高質(zhì)量家庭教育卻缺乏方法與能力”陷入了更深的焦慮與困境。

“家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)找到適合孩子、適合自己的家庭教育方式。”雷云龍說(shuō)。

提升家庭教育能力

2022年1月1日起施行的家庭教育促進(jìn)法明確了家長(zhǎng)作為家庭教育的責(zé)任主體，也進(jìn)一步明確社會(huì)、學(xué)校、政府為父母提供家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的義務(wù)內(nèi)容。

2022年4月,教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2021—2025年)》,明確管理部門和社會(huì)力量共同推進(jìn)設(shè)家庭教育。

在貴州師范大學(xué)副教授楊川看來(lái)，盡管學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的途徑已基本建立，但并未得到充分利用，多數(shù)家長(zhǎng)在遇到家庭教育問(wèn)題時(shí)仍“求助無(wú)門”。

在社交平臺(tái)搜索“家庭教育”，出現(xiàn)的大多是營(yíng)銷賬號(hào)，權(quán)威、公益的教育賬號(hào)還比較少見。

家庭教育促進(jìn)法給許多社會(huì)部門都賦予家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任和義務(wù)。不過(guò)，楊川表示，不同部門社會(huì)職能不一，參與熱情難免不足，指導(dǎo)專業(yè)性也難以保障。

她建議，重視家庭教育促進(jìn)法與其他法律、政策的銜接。一方面，注重家庭教育促進(jìn)法與今后的終身教育立法、學(xué)前教育立法等相關(guān)立法的銜接，強(qiáng)化家長(zhǎng)非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證;另一方面，及時(shí)修改相關(guān)政策，如《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》等，切實(shí)提升家長(zhǎng)在教育體系中的地位。

她還建議，提升父母的家庭教育能力，為父母創(chuàng)造履職條件。一是暢通家庭教育指導(dǎo)服務(wù)與其他社會(huì)公共服務(wù)的渠道，為家庭提供物質(zhì)、文化、資源等方面的幫助。二是暢通城鄉(xiāng)家庭教育服務(wù)渠道，擴(kuò)大父母的選擇面。